Психолого педагогические проблемы воспитания


Несмотря на все трудности, которые испытывают сейчас науки, предметом которых является изучение человека и выявление закономерностей его формирования как общественного существа, проблемы, которые они разрабатывают, предельно актуальны, потому что в настоящее время как никогда остро стоит задача воспитания высокопоставленной, духовно богатой творчес ки активной личности.

И педагогика, и псих ология, прежде всего их разделы, обращенные к проблемам воспитания, и социология воспитания, и аксиология, и вообще все науки, исследующие закономерности и механизмы формирования как в целом личности человека, так и отдельных ее сторон, должны взять на вооружение принцип комплексности и следовать ему при освещении всех тех явлений, сложнейшая совокупность которых составляет развитие человека, превращение его в активного деятеля общественного развития, в труженика, творца.

Они должны определить и выстроить в научно обоснованный ряд проблемы, решение которых необходимо для того, чтобы создать безотказно работающую систему методов всестороннего развития человека. Содружество наук, от состояния которых прежде всего зависит создание глубоко обоснованной теории воспитания, а также техники его развертывания, предполагает: Это не означает, что все области человекознания, которые в той или иной мере работают над решением проблем формирования нового человека, должны утратить традиционный для каждой из них предмет исследования, а предполагает только, что каждая из них в своем изучении человека должна постоянно выходить на стыки с другими науками и сопоставлять получаемые научные факты с их результатами.

Это требование предполагает изучение всех явлений, относящихся к становлению человека и как индивида, и как личности, и как индивидуальности, в их взаимосвязи. Комплексный подход должен быть осуществлен науками, обращенными к проблемам воспитания подрастающих поколений, уже при осмысливании ими целей воспитания.

Естественно, что прежде чем эти качеств а достигнут высокого уровня, они должны пройти длительный и сложный путь развития. И степень осознанности, глубина включения в структуру личности, диапазон действия и способы проявления одного и того же по своей сути качеств а никогда не бывают одинаковыми на разных ступенях формирования человека как личности. Поэтому представляется очень важной разработка содержательных и одновременно достаточно конкретных нормативов развития, которые должны быть достигнуты молодым человеком — нашим соотечественником к моменту наступления его гражданской зрелости а позже и вступления его в другие, не менее ответственные этапы жизни.

Эти нормативы должны очень определенно и широко очертить круг требований к иде йно-политической, ум ственной, нравственной, трудовой, эстетической и физической воспитанности вступающих в самостоятельную жизнь молодых людей.

Требуемый уровень каждого из основных компонентов, составляющих суть всестороннего развития, должен быть выражен через систему параметров, в которых были бы отражены не столько неустойчивые приобретения опыта, сколько более прочные и медленно изменяемые образования. Например, для физического развития — не частные показатели функционирования той или иной. Точно таким же образом необходимо четко определить и обосновать главные параметры, выражающие уровень иде йно-политического, ум ственного, эстетического, трудового развития, которого должен достичь человек, вступая в свое гражданское совершеннолетие.

Подобные нормативы развития следует разрабатывать и применительно к каждой из ступеней воспитания, которые проходит человек в свои дошкольные и школьные годы конец преддошкольного, дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста. И эти нормативы развития, в известном смысле являющиеся промежуточными, должны включать в себя не только определенные знания и не только навыки и ум ения, которыми должен овладеть человек, достигший высокого для данного возраста уровня развития.

Нам представляется необходимым, чтобы эти нормативы ориентировали также на фиксирование более глубоких и устойчивых характеристик человека, например главных особенностей отражения им действительности, его отношения к разным ее сторонам и его поведения в наиболее общественно значимых ситуациях.

Понятно, что с развитием нашего общества и по мере более глубокого проникновения науки в существо законов формирования человека как личности, а также по мере увеличения возможностей, которыми располагает практика воспитания, требования к человеку будут изменяться. Но это никак не исключает необходимости разработки нормативов развития человека и как индивида, и как личности для настоящего времени.

Их создание — одно из условий организации работы, направленной на всестороннее развитие человека на научной основе. С этой задачей, предполагающей формулирование обоснованных критериев физического и псих ического развития человека, выражаемых в определенных нормативах, связана другая, не менее сложная и трудоемкая — разработка надежного и вместе с тем достаточно простого методического инструментария, который давал бы возможность устанавливать степень развития человека. Создание названного инструментария ни в коей мере не должно свестись к интенсивному внедрению какого-либо одного вида методов, например тестирования.

Пожалуй, не меньшее, а большее значение, чем комплексная разработка критериев и нормативов иде йно-политической, ум ственной, нравственной, эстетической, трудовой и физической воспитанности человека, которые в совокупности характеризуют всесторонность его развития, имеют как совместная, так и раздельная постановка и решение науками проблем, относящихся к феноменологии, общим закономерностям и механизмам всестороннего развития человека. Необходимо более целеустремленно накапливать и упорядочивать факты, относящиеся к различным сторонам псих ической жизни человека: В этих фактах находят выражение результаты иде йно-политического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Поэтому необходимой задачей выступает выявление содержательных и формальных характеристик псих ики и поведения человека, в которых эти результаты воплощаются. В современной практике воспитания, а часто и в теории педагогики ограничиваются лишь фиксированием степени сформированности у человека знаний, навыков и ум ений, не давая себе труда, а чаще просто не ум ея рассмотреть характер эффекта воспитания на уровне более глубоких личностных образован ий — убеждений,.

Вместе с тем без выявления реальных изменений, происходящих в вышеназванных собственно личностных образован иях человека, на основе одного лишь определения характера знаний, ум ений и навыков, которыми он владеет, достигнутый им уровень развития установить невозможно. А это означает, что воспитательная работа по отношению к этому человеку не будет по-настоящему целенаправленной, а значит, и результативной.

Думая, далее, об обогащении феноменологии развития, надо последовательно накапливать знания, характеризующие не только основные этапы физического и псих ического развития человека, необходимо вместе с тем еще более активно изучать и описывать явления, позволяющие ответить на вопрос, который можно грубо сформулировать так: Здесь имеется в виду, например, вопрос о наличии в ней уже сформированных, так сказать, базисных особенностей в свойствах личности, которые обязательны и достаточны, чтобы возникло новое определенное ценимое или, наоборот, отвергаемое нашим обществом качеств о личности или группа ранее отсутствовавших у нее качеств.

Как известно, ничто не возникает из ничего и у каждого более простого или более сложного свойства личности, так же как и в целом у ее структуры, отмечаемой в данный момент, есть свои не только объективные, но и субъективные предпосылки. Не зная их, нельзя научно грамотно направлять процесс развития личности.

Подобные базисные характеристики псих ики человека, в совокупности создающие большую податливость его к каким-то одним видам воздействий и сравнительно устойчивую предрасположенность к выработке определенных познавательных, эмоциональных и поведенческих ответов именно на эти виды воздействий, образуют воспитуемость человека. В каждый момент развития личности указанная воспитуемость чаще всего избирательна. Она сильнее проявляется по отношению к одному содержанию и формам воздействия, слабее к другому и может совсем отсутствовать по отношению к третьему.

Эти колебания в величине феномена воспитуемости человека по отношению к воздействиям, отличающимся друг от друга своими характеристиками, не означают, что этого человека невозможно дальше развивать. Они указывают лишь на то, что от педагогов требуется более тонкая и вместе с тем настойчиво проводимая инструментовка воспитательных усилий и, кроме того, надо учитывать, что личность никогда не развивается строго одновременно и одинаково успешно во всех направлениях.

Лучшая подготовленность ее к относительно быстрой выработке различных форм как более простых, так и более сложных психологических ответов на строго определенные воздействия, быстрое укоренение в ней этих форм могут послужить условием появления состояния высокой воспитуемости и по отношению к тем воздействиям, на которые раньше человек должным образом псих ологически не откликался.

Поскольку воспитуемость не носит глобального характера, а отличается чаще всего избирательностью и парциальностью, наука о воспитании, очевидно, должна постараться ответить на вопрос: Дальнейшее проникновение в существо проблемы воспитанности предполагает выяснение той реальной для развития человека как личности последовательности появления у него каждой из предрасположенностей к сравнительно быстрому формированию определенных психических образован ий начиная от знаний и кончая чертами характера , которые, устойчиво предваряя друг друга и следуя друг за другом, составляют внутреннюю логику развития личности.

Естественно, что для разных типов личности должна существовать своя логика. Тем не менее знать общую логику формирования личности и его основных модификаций, по всей вероятности, не только возможно, но и необходимо.

Очень существенно попытаться ответить и на такой вопрос: С этим связан и другой вопрос: Ананьев и его ученики в е гг. Были прослежены многочисленные явления переноса знаний, а также навыков, выработанных у ученика при усвоении одного учебного предмета, в новый учебный предмет, который он только начинает изучать. В дальнейшем многими исследователями при изучении процесса учения школьников были собраны факты, подтверждающие существование этого явления в широких пределах.

Очевидно, что явление переноса должно иметь большое распространение и за пределами учения. Перенос сформированных у человека в определенных ситуациях его жизни позиций, установок, точек зрения, отношений, способов поведения в другие, ранее не возникавшие ситуации — факт реальный.

Он должен иметь место и в труде, и в общении, и в игр е, и, очевидно, во всех других видах деятельности человека.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ

Однако как часто происходит актуализация этих сложных образован ий личности в новых для нее обстоятельствах, какие условия, не только объективные, но и субъективные, для такой актуализации наиболее благоприятны — эти и другие подобные вопросы изучены недостаточно.

Представляется, что не очень обстоятельно изучен и антипод явления переноса — феномен, наиболее характерной чертой которого оказывается не проявление привычной для личности установки или следование столь же привычному для нее способу поведения т. Понятно, что это проявление личности, которое обычно свидетельствует о более или менее значительной изменчивости и большой вариабельности личностных ответов человека на окружающие его обстоятельства, может иметь как положительный, так и отрицательный характер.

При наличии развитых до достаточно высокого уровня именно этих личностных особенностей человек, по разным поводам взаимодействуя с окружающей его действительностью и постоянно выходя один на один с тем или иным новым для себя лицом, незнакомым предметом, непривычной ситуацией, которые наряду с чертами сходства с себе подобными, как правило, обладают и индивидуальной неповторимостью, непременно будет делать поправки на их своеобразие, т.

Развивать у человека до высокого уровня стремление искать и находить в объектах действительности общее и в соответствии с этим познанным общим ум ение однозначно поступать и в то же время, понимая, что общее проявляется лишь в отдельном и через отдельное, стараться видеть специфику этого отдельного и с поправкой на нее вести себя — это специальная воспитательная задача, которая сейчас лучше решается в своей первой части, чем во второй.

И это несмотря на то, что во многих видах деятельности достижение нужного результата оказывается возможным лишь при условии, если человек умеет правильно охватить индивидуальное своеобразие объекта. Помимо перечисленных есть, конечно, немало и других фактов, относящихся к феноменологии всестороннего развития человека и нуждающихся в тщательном изучении. Но здесь представляется своевременным указать еще на одну из его сторон, которая характеризуется особенностями связей, взаимообусловливанием различных компонентов.

В настоящее время стало общепризнанным, что иде йно-политическое, ум ственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое развитие человека связаны друг с другом самым тесным образом. В конечном счете результаты их выражаются в сформированности у человека таких характеристик псих ических. Предстоит, очевидно, разобраться, как этот совокупный эффект развития зависит от реальных условий воспитания и как он изменяется в зависимости от формирования или, наоборот, отставания одного из главных направлений развития.

Вместе с тем предстоит выяснить, как в каждом из них на различных ступенях формирования человека как личности должны актуализироваться и сочетаться по отношению к разному содержанию познавательный, аффективный и поведенческий компоненты в псих ике воспитываемого человека, чтобы его развитие было оптимальным.

Человек целостен, и любое воспитательное воздействие вызывает сложный эффект, производя изменение в физическом состоянии, эмоционально-нравственном настрое, познавательных процессах и других характеристиках его личности. Вместе с тем увидеть сложные последствия любого воспитательного воздействия на человека еще не значит полностью решить эту важную для всего дела воспитания проблему.

Главная задача заключается в том, чтобы сначала понять, какой совокупный воспитательный эффект несет тот или иной тип воздействия на человека из числа тех, которые специально организуются людьми, а затем и все другие типы воздействия, и уже после этого научиться так управлять их действием, чтобы они, выстроенные в определенную систему, вызывали бы нужный нашему обществу воспитательный результат.

Вполне успешно решить эту непростую задачу, пусть сначала на теоретическом уровне, не смогут только одни специалисты по иде йно-политическому воспитанию, или по псих ологии, или по этике, дидактике, физическому воспитанию и т.

В чем конкретно должно выражаться. Среди других взаимосвязей, которые необходимо энергично изучать, следует назвать зависимости, существующие между характером деятельности, выполняемой человеком, и теми псих ическими проявлениями, образован ию которых эта деятельность способствует.

В нашей науке уже достаточно давно ведутся работы, убедительно показывающие, каким образом влияет на формирование знаний, ум ений и навыков игр овая деятельность ребенка А. С еще более широким размахом ведется исследование этих зависимостей у школьника в условиях обучения П. Большой интерес представляют работы, освещающие характер перестройки в познавательных процессах учащихся, школьников и студентов, вызываемой изменениями в методах обучения и организации процесса учения Ю.

Вместе с тем к настоящему времени осуществлено незначительное число исследований, которые раскрывали бы механизмы влияния процесса учения на эмоционально-нравственную сферу личности учащегося, на его волю и характер. К сожалению, подобной же односторонностью страдают и исследования, прослеживающие характер влияния труда на личность учащегося.

Совсем неудовлетворительно изучается специфика связей между учением и всеми другими деятельностями, которыми занят или к которым привлекается учащийся, специфика, оказывающаяся наиболее оптимальной для достижения всесторонности его развития. А между тем выявление этой специфики, несомненно, одно из важных условий выстраивания деятельностей, через которые проводится ребенок, в систему, дающую наибольший воспитательный эффект.

С этой непростой проблемой связана другая, хотя и сформулированная в последнее время в ряде исследований, но ни экспериментально, ни опытно-практически еще не решенная. Речь иде т о характере организации предметно-практической и коммуникативной деятельности человека, а также о налаживании их сочетания, наиболее оптимального для развития личности.

Вместе с тем понятно, что от того, как в игр е, в учении, в труде. Эта задача — выяснение роли фактора общения со всеми присущими ему характеристиками в развитии личности во все периоды ее жизни — должна привлечь самое серьезное внимание ученых, думающих о путях, двигаясь по которым можно улучшить качеств о иде йно-политического, ум ственного, нравственного, трудового, эстетического и физического развития подрастающего поколения.

В ряду первоочередных проблем всестороннего развития существеннейшее место занимает проблема объективных факторов, обеспечивающих это развитие. Не стоит тратить усилий на утверждение того, что среда, общество формируют человека — эта истина очевидна. Задача заключается в другом: В связи со сказанным возникает необходимость всестороннего теоретического обоснования и постоянного практического опробования и совершенствования системы взаимодействия всех общностей производственный коллектив, школа, семья и др.

Предельно важно глубокое знание того, как и на каких уровнях, а также в каких формах должны взаимодополняться функции этих общностей при решении сложнейшей задачи — всестороннего развития человека.

Не менее важно при этом четкое понимание характера корректив, которые должны быть внесены в эту образуемую названными общностями воспитательную систему, если какая-то из входящих в нее общностей не работает на воспитание своих юных членов так, как это требуется для общества в целом.

И наконец, для полного освещения всей этой части поднимаемой проблемы необходимо получение научно обоснованного ответа на вопрос о том, какие характеристики каждой из этих общностей, в каком сочетании и когда оказываются личностно формирующими и в чем конкретно выражается их воспитательный эффект.

Перечисляя, как нам кажется, существенные для разработки теории воспитания и развития молодого человека проблемы, решение которых требует комплексного подхода, мы сознательно не коснулись целого ряда других проблем, исследование которых также крайне необходимо для создания указанной теории. Но эти проблемы, нам представляется, к настоящему времени или уже хорошо освещены, или убедительно поставлены и получили четкие направления в своей последующей разработке.

К числу этих проблем относятся проблема изучения индивидуальных особенностей человека и форм учета их при руководстве его всесторонним развитием В. Небылицын , многоаспектная проблема организации всестороннего развития человека с привлечением коллектива Г. В заключение хотелось бы вернуться к мысл и, поднятой вначале.

Однако все эти исследования, даже если они проводятся в рамках одной из наук, не упорядочены пока в строгую систему и никто еще не взял на себя труда обобщить полученные материалы, чтобы затем сказать, что еще не сделано, чего реально не хватает в данной отрасли науки для создания теории воспитания, действительно работающей на практику всестороннего развития человека.

Еще острее стоит вопрос с обобщением научных результатов, относящихся к пониманию существа процесса всестороннего развития личности и к организации этого развития. Комплексной оценки сделанного пока также нет, как нет и научно обоснованного и достаточно конкретного плана осуществления широкого подхода к решению труднейшей задачи — созданию целостной теории. Очевидно, что эту труднейшую и актуальнейшую задачу не может удовлетворительно решить ни отдельный ученый, ни даже небольшой научный коллектив.

Она может быть успешно решена лишь настойчивыми и хорошо спланированными усилиями ведущих научных центров страны, занятых изучением проблем человека.

Осуществить комплексную работу, которая приведет к решению указанной задачи, организационно крайне непросто. Эта работа потребует привлечения к участию в ней специалистов, хорошо знающих в пределах своей науки, как правило, ограниченное число проблем, имеющих отношение лишь к отдельным сторонам целостного развития человека. И тем не менее, только объединив их усилия и превратив их в процессе работы над общей для них интегральной проблемой в единомышленников, можно создать отвечающую требованиям большой науки и, следовательно, могущую по-настоящему служить практике целостную теорию воспитания всесторонне развитого человека.

Скорочтение - как читать быстрее Java тренинги - работа на мобильном Тест скорочтения - проверить скорость Проговаривание слов и увеличение скорости чтения Угол зрения - возможность научиться читать зиг-загом Концентрация внимания - отключение посторонних шумов Медикаментозные усилители - как повысить концентрирующую способность мозга Запоминание - Как читать, запоминать и не забывать Курс скорочтения - для самых занятых Статьи Книги и программы для скачивания Иностранный язык Развитие памяти Набор текстов десятью пальцами Медикаментозное улучшение мозгов Обратная связь.

Toggle navigation Быстрое чтение. Вверх Скоротчение Курс скорочтения About Оглавление. Например, для физического развития — не частные показатели функционирования той или иной системы организма в случайных условиях, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как в обычной, так и в экстремальной обстановке; для нравственного развития — не просто знание норм этики, а более глубинные образован ия личности: С этой задачей, предполагающей формулирование обоснованных критериев физического и псих ического развития человека, выражаемых в определенных нормативах, связана другая, не менее сложная и трудоемкая — разработка надежного и вместе с тем достаточно простого методического инструментария, который давал бы возможность устанавливать степень развития человека и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности во всех ее главных и важных для нашего общества модификациях и одновременно прояснять специфику индивидуальности человека.

В современной практике воспитания, а часто и в теории педагогики ограничиваются лишь фиксированием степени сформированности у человека знаний, навыков и ум ений, не давая себе труда, а чаще просто не ум ея рассмотреть характер эффекта воспитания на уровне более глубоких личностных образован ий — убеждений, 13 устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Приходится 15 специально поднимать этот вопрос, потому что в практике воспитания распространены случаи, когда личность проявляет какое-то качеств о положительное или отрицательное в очень локальных, камерных условиях и оно пропадает сразу же при выходе за пределы этих условий.

И, 16 по всей вероятности, оптимальным вариантом развития личности в этом случае все же будет и не абсолютная косность установок и форм поведения, и не их чрезмерная подвижность, а сформированность у человека постоянного стремления к отражению действительности непременно в соответствии с усвоенными им научными принципами, высоконравственными идеалами и столь же стойкое стремление выбирать в каждом случае поведение, отвечающее этим принципам и иде алам.

В конечном счете результаты их выражаются в сформированности у человека таких характеристик псих ических 17 процессов, состояний, свойств и поведения, которые отвечают требованиям, предъявляемым к человеку в нашем обществе. Вместе с тем понятно, что от того, как в игр е, в учении, в труде 19 эти две деятельности соотносятся не только во что игр ают дет и, не только чему учатся и в какой труд вовлечены, но и как при этом общаются , зависит воспитательный эффект и игр ы, и учения, и труда.

Комплексной оценки сделанного пока также нет, как нет и научно обоснованного и достаточно конкретного плана осуществления широкого подхода к решению труднейшей задачи — созданию целостной теории 21 воспитания.





 


Также советуем посмотреть:


Проекты задач в детском саду

В последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос как в отечественной, так и зарубежной психологии. Сегодня в развивающихся районах при колхозах и совхозах открываются цеха промышленных предприятий. Таким образом открывается возможность такого построения воспитательного процесса, при котором учащиеся могут овладевать определенными социально ценными и профессионально значимыми разновидностями, довузовского педагогического опыта.


Карта сайта

Они учились с их помощью образовывать новые слова, используя одни и те же корни.


Ваше имя:
Ваш e-mail:

Very Happy Smile Sad Surprised
Shocked Confused Cool Laughing
Mad Razz Embarassed Crying or Very sad
Evil or Very Mad Twisted Evil Rolling Eyes Wink
Exclamation Question Idea Arrow

 Запомнить


 
Навигация
Главная
Электрическая схема opel vectra c
Зависимые события задачи
Монтаж шиферной кровли своими руками

 

 
Поиск